caperucitaenhongkongu
A veces me pregunto por qué siendo tan importante por aquí la evaluación, para estudiantes y profesores, se la menciona tan poco cuando se habla de enseñanza-aprendizaje en este contexto. La realidad es que todos (tal vez unos más que otros) la tenemos en la cabeza continuamente. Los estudiantes porque necesitan tener un GPA (Grade Point Average, o promedio de notas) por encima de 3, ya que en caso contrario puede llegar a ser dramático. Pude experimentarlo de primera mano cuando a mis estudiantes de año I les dieron las notas globales del primer semestre el año pasado. Salimos 15 o 20 minutos antes de la clase, era imposible que se concentraran, no podían pensar más que en lo malas o buenas que eran sus notas. Dicen también, aunque esto yo no lo he comprobado, que en todos los trabajos les van a pedir esta famosa nota, y si no tienen más de tres probablemente les rechacen.
Los profesores también tenemos lo nuestro. Normalmente cada institución (no todas, aunque sí la mayoría, funcionan así) cuenta con una norma que regula los porcentajes de aprobados (D), bien (C), notables (B) y sobresalientes (A), y no puedes salirte de esta forma de darles las notas, porque las tuyas, junto con las de tus compañeros, más las de los compañeros de otros departamentos… deben cuadrar en el cómputo final. Los centros deciden también cómo se les dará: en algunos el estudiante sabe un número pero no la letra final que se le ortogará, (le das un 90, pero ese noventa puede ser una A o una B, dependiendo de las que ya hayas repartido); en otros el estudiante tiene la letra, pero no el número (sabe que es una A, que puede estar entre 84 y 90, por ejemplo). Así que cuando he negociado con ellos cuáles serán los criterios de evaluación, me han entrado muchas dudas. Qué valor puede tener todo lo que yo haga en ese sentido, cuando el proceso es en sí mismo opaco y nada transparente.
Otra de las cuestiones candentes con este tipo de evaluación es la competitividad que se despierta entre los estudiantes. Ah, que no lo he contado. A las universidades llegan los mejores alumnos de todo Hong Kong. Ellos no se conforman (¡no pueden!) con el equivalente a un 7 (una C), porque es casi peor que un suspenso. Pobres, llegan a la universidad y tienen que luchar con miles de estudiantes tan brillantes o más que ellos, y a algunos se les queda el ego dolorido por el camino. Así que parte de tu misión es que ellos comprendan que, además de las notas, importantísimas, lo es más lo que ellos consiguen aprender aquí, porque parece que se les olvida.
A lo que iba, ¿por qué cuando se habla del aprendizaje de estudiantes chinos no se menciona si viven/vivimos pendientes de ello? ¿Por qué perder tanto el tiempo hablando de si funcionan los enfoques más comunicativos o por tareas, cuando es imposible trabajar de manera honesta con ellos, ya que la evaluación contradice frontalmente algunos de los principios que proponen? Por ejemplo, ¿podemos plantear aquí la evaluación como “una responsabilidad compartida entre profesor y alumnos” (Martín Peris)? ¿U os atreverías a facilitar la co-evaluación entre estudiantes (ay, qué miedo me daría)?
Por fortuna parece que en Hong Kong, con el cambio de los currículos de las universidades, está siendo al menos objeto de análisis, así que tal vez dentro de unos años los estudiantes disfruten de una evaluación un poco más benigna, aunque me temo que tampoco perfecta 
